Los alumnos de S7 tienen que terminar el ejercicio sobre el texto de "Nos encanta la política" El artículo al completo lo encuentras en el siguiente enlace.
http://educacion.es/exterior/uk/es/consej/es/publicaciones/elpais.shtml
España, un país de emigrantes convertido en destino
Las circunstancias que en los últimos años han convertido a España en lugar de destino para decenas de miles de inmigrantes son consecuencia de una etapa de prosperidad imposible hace sólo unas décadas, cuando eran otros los países que ofrecían oportunidades de trabajo a los extranjeros. Grandes contingentes de españoles dejaron entonces sus lugares de residencia para probar suerte en otros países; allí siguen residiendo en la actualidad dos millones de ellos, más del doble de los 940.000 extranjeros contabilizados en España tras el último proceso de regularización.
Los distintos éxodos de españoles han tenido lugar durante los siglos XIX y XX en varias fases y con destino a diferentes países de Latinoamérica y Europa, principalmente Bélgica, Francia, Alemania y Reino Unido. Una de estas corrientes, la que con motivo de la vendimia llevaba hasta el sur de Francia a miles de jornaleros españoles, se ha mantenido hasta fechas recientes.
Otra corriente fue la protagonizada a finales del siglo XIX por más de 150.000 emigrantes procedentes de Andalucía y Levante con destino a distintos países del Magreb. Exactamente el mismo camino que hoy recorren a la inversa decenas de miles de magrebíes y subsaharianos.
Décadas después, en los cincuenta, la reconstrucción posterior a la Segunda Guerra Mundial propició la llegada masiva de inmigrantes a los grandes países del Viejo Continente. La apertura de las fronteras en Europa ocasionó un ir y venir de extranjeros que partieron con la intención de regresar a sus países de origen. En esta época las causas económicas y políticas (el exilio forzado por la dictadura) llevaron a más de tres millones de personas a dejar España.
Desde 1960, los movimientos migratorios unidos al proceso de industrialización alteraron sustancialmente la geografía humana de España. Las zonas rurales comenzaron a despoblarse en beneficio de las urbanas, un fenómeno que ha perdurado en diferentes grados hasta los años 90.
A partir de los 80, la Península se convirtió en receptora de inmigrantes con todos los cambios sociales y demográficos que ello ha implicado. La entrada de España en la Unión Europea y la posterior adhesión al acuerdo de Schengen (1994), regulador de la libre circulación de personas en la UE ha propiciado la entrada de personas procedentes del continente europeo.
En los últimos diez años, Andalucía ha recibido población en lugar de despedirla, como sucedía entre los años 50 y 70. La mayoría de aquellos inmigrantes ha echado raíces en sus países de destino y pocos han regresado a su país natal.
Agencia de Prensa 2009
CONTINGENTES (línea 5): Masas, números.
ÉXODOS (línea 9): Salidas, peregrinaciones.
PROPICIÓ (línea 20): Tuvo como consecuencia
CORRIENTES (línea 12): Tendencias, movimientos naturales, o, en ocasiones, artificiales que conducen por encima de las voluntades particulares. Se usa también en sentido metafórico.
1º Lee cuidadosamente el texto y sus notas.
2º Responde con sus propias palabras, sin copiar frases enteras del texto.
3º Lee el ejercicio antes entregarlo
1.- “Las circunstancias que en los últimos años han convertido a España en lugar de destino para decenas de miles de inmigrantes son consecuencia de una etapa de prosperidad imposible hace sólo unas décadas, cuando eran otros los países que ofrecían oportunidades de trabajo a los extranjeros.”
¿Qué quiere decir qué son consecuencias de una etapa de prosperidad imposible hace sólo unas décadas? ¿A qué “circunstancias” puede referirse el texto?
2.- ¿Según el texto cuándo y cuáles han sido los grandes desplazamientos de españoles a otros países? Si conoces alguno o algunos más que no aparezcan en el texto, puedes comentarlos.
3.- ¿Qué quiere decir la frase: “Exactamente el mismo camino que hoy recorren a la inversa decenas de miles de magrebíes y subsaharianos”.
4.- ¿Cuáles fueron las causas que no hace tanto tiempo obligaron a muchos españoles a no volver a España? Razona tu respuesta
5.- ¿Qué quiere decir qué se alteró la geografía humana de España? ¿Por qué sucedió?
7.- “Se convirtió en receptora de inmigrantes con todos los cambios sociales y demográficos que ello ha implicado.”
Explica e interpreta esta frase con tus propias palabras. ¿A qué cambios sociales y demográficos se refiere?. Da tú opinión sobre ello. Extensión aproximada 100 palabras.
8.- “La mayoría de aquellos inmigrantes ha echado raíces en sus países de destino y pocos han regresado a su país natal”.
¿Qué quiere decir?. ¿Por qué puede una persona decidir no volver a su lugar de origen?
Da tu opinión sobre este aspecto. Utiliza unas 100 palabras.
TERCERA PARTE: REDACCIÓN PUNTOS: 40/100
9.- Escoge uno de los tres temas siguientes y escribe una redacción de un mínimo de
300 palabras:
b. La salud en nuestra sociedad. Puedes aportar ideas sobre los jóvenes, los adultos, la gente mayor, su enseñanza en la escuela…etc…
c. Compara el sistema educativo de la Escuela Europea con el sistema educativo de tu país. Ventajas, inconvenientes, oportunidades, estudios y opciones…Tu opinión personal.
I would like to inform you that Sonja Schelletter-Buckley S6 German Section got two prizes in the Spanish Workshop to select the representative student in the Ruta Quetzal 2010 which consists of one week trip to Spain and two weeks to Mexico, Yucatán, to learn the Maya culture.
Sonja obtained the "Special prize" of the Best mark in Grammar, Vocabulary and Culture of the Hispanic World between the 30 candidates who came from all around UK. She got 15 points over 15. This Special price allows the student not to pay the fees to go to the Spanish exam of DELE, Spanish Certificate of Spanish as a Foreign Language.
After this huge succes in the second part of the competition the 10 best students were selected to prove different skills in Spanish, psycological attitude and the competence to conmunicate in Spanish. Sonja got the 3rd Prize and this consists of a trip for 3 people for two nights to Santiago de Compostela, to celebrate the Xacobeo year. Santiago de Compostela is the final part of St. Jacob path which croosses all of Europe.
Sonja is the first student with no spanish connections in her family: The other two students had colombian and venezuelan mothers.
The ceremony, which was presided by the Spanish Ambassador, Mr. Carles Casajuana, the Consellour Head of Education, Mr. José Antonio del Tejo, the Director of the Cervantes Institute, Ms Isabel Lorda Vidal , and the General Director of the BBV Bank in England, and it took place on Friday 11th at Instituto Cervantes in London. Juan Carlos I, King of Spain, is the President of the Trust which promotes this Spanish Workshop.
For more information about Ruta Quetzal you can see the ceremony in Madrid with the Royal Spanish Family.
In a few days we received a CD with pictures and videos of the event.
Congratulations!
Juan Sotelo on behalf the Spanish team
A continuación encontrarás este texto para practicar de cara al test del día 18 de diciembre. La foto que acompaña el artículo pertenece a Miguel Trillo, uno de los más destacados fotógrafos de España en las últimas décadas. La juventud española y las fronteras internas de España caracterizan sus últimos trabajos.
Lee el siguiente texto.
La música y una causa justa.
El hip hop es en estos momentos uno de los movimientos musicales con más aceptación entre los jóvenes. Es un tipo de música seductor y su auge[1] se está dejando sentir en todos los ámbitos de la sociedad, desde la cultura musical hasta la forma de vestir de la juventud. Hoy día forma parte del gusto, de la mentalidad[2] y de la forma de vida de cada vez más personas de todos los niveles socioeconómicos. Ésa es la señal más clara de que este estilo musical ha logrado trascender las barreras[3] que le impusieron sus orígenes en barrios marginales.
En la actualidad es difícil encontrar a alguien que nunca haya visto o escuchado a un rapero. Sin embargo, eso no basta para comprender en qué consiste el hip hop. Al contrario, sus seguidores afirman que muy a menudo esta música es confundida o malinterpretada. Más que un género musical, el hip hop es una cultura que comprende cuatro elementos principales: el DJ, que hace la música instrumental, caracterizada por los sonidos que se producen al rayar el vinilo[4] con la aguja del tocadiscos; en segundo lugar, el breakdance o baile; en tercer lugar, el MC o rapero; por último, los grafitis, dibujos que los artistas grafiteros pintan en las paredes.
Aunque en el hip hop abundan temas que pueden considerarse banales[5] o agresivos, quizás la cara más conocida de este tipo de música sean los ritmos de protesta y denuncia social y política.
En esta línea va la última campaña organizada por el Ministerio de Igualdad con motivo del Día Internacional contra la Violencia de Género. En ella se invitó a diez grafiteros a pintar un mural en la Plaza Vázquez de Mella de Madrid y se presentó el disco Rimas contra la violencia de género, en el que han participado conocidas raperas. La música y el arte grafitero[6] se unieron para hacer llegar a la sociedad un rechazo unánime contra la violencia de género.
1. Propón otro título para el texto.
2. Indica si es Verdadero o Falso. Explica tu respuesta.
a. El rap es un estilo de música. V – F
b. Hoy, la gran mayoría de los jóvenes, han escuchado música rap. V-F
c. Los raperos y los grafiteros nunca ayudan y colaboran a las asociaciones contra la violencia de género. V-F
d. Los raperos opinan que la gente no entiende sus mensajes. V-F
CONTENIDOS PARA EL TEST DE S4. Diciembre 2009. Día 18
1. Gramática. Uso de los condicionales para
a. Pedir y dar consejos.
b. Preguntas directas e indirectas.
c. Pedir algo a alguien con educación.
d. Expresar deseos de difícil realización.
2. Conjugar el Condicional, el presente y el pasado indefinido y perfecto.
3. Utilizar el presente, el pasado indefinido, pasado perfecto y condicional en un texto.
4. Redacción y vocabulario.
a. Escribir una composición sobre una entrevista real o imaginaria para un personaje famoso, explicar que harías si te encuentras a tu ídolo en la calle.
b. Recordar el uso de los conectores: porque, y, también, sin embargo…
c. Extensión de 120 palabras.
5. Comprensión.
a. Leer un texto y
b. responder a las preguntas.
Los ejercicios que se entreguen fuera de estas fechas no se contabilizarán para la nota del semestre. Se valoran como 0 para la nota de clase.
Cada minuto muere un niño de sida en el mundo y otro resulta infectado. Menos del 5% de los menores seropositivos reciben tratamiento. Para 2010 habrá más de 18 millones de huérfanos por esta enfermedad sólo en el África subsahariana. Estos son algunos de los terribles titulares de una campaña lanzada hoy por Naciones Unidas, a través de Unicef y de Onusida, para concienciar al mundo del azote que supone este mal para la infancia.
Según el informe presentado hoy por ambos organismos los niños y los jóvenes afectados por la enfermedad son “la cara oculta del sida”. Y no sólo porque estén ausentes de las discusiones política global y nacional sobre e VIH-Sida, sino porque ni siquiera cuentan con acceso a los servicios de atención y prevención más básicos. De los 15 millones de menores que han perdido al menos a uno de sus padres por la enfermedad, apenas el 10% recibe ayuda. Y en el África subsahariana los sistemas de apoyo están llegando al límite.
“Llevamos cerca de 25 años de pandemia y la ayuda alcanza a menos del 10% de los niños y las niñas afectadas por el VIH/Sida, dejando a demasiados niños crecer solos, crecer demasiado rápido o no crecer en absoluto”, ha asegurado el secretario general de Naciones Unidas, Kofi Annan, quien ha sentenciado que “simplemente el sida está causando un caos en la infancia”.
La directora ejecutiva de Unicef, Ann M. Veneman, ha aportado otros datos igualmente dramáticos. “En el pasado cuarto de siglo el VIH/Sida se ha cobrado la vida de más de 20 millones de personas y el promedio de esperanza de vida en los países más afectados ha bajado en 30 años”, ha afirmado. “Una generación entera no ha conocido jamás un mundo libre de VIH y Sida”, ha asegurado particularmente en el África subsahariana, donde la pandemia “está destruyendo años de progreso a favor de la infancia”.
Este panorama se ve complicado por la falta de fondos para combatir la enfermedad. Según Onusida, en los próximos tres años se necesitarían 55.000 millones de dólares para afrontar la pandemia pero actualmente hay un vacío de fondos de al menos 18.000 millones para el periodo de 2005 a 2007. Según se subraya, con esta campaña no sólo deberían aumentar considerablemente las partidas destinadas a luchar contra el sida, sino que también una parte significativa debería destinarse específicamente a los niños y niñas afectadas.
Los objetivos de la campaña son ambiciosos. En primer lugar, Unicef quiere que para 2010 se de acceso a servicios para prevenir la transmisión del VIH al 80% de las mujeres que lo necesiten. Ahora menos del 10% tienen acceso a servicios. Además se pretende que para dicha fecha el 80% de los niños que lo necesiten sean tratados con tratamiento antirretroviral cotrimoxazol, un antibiótico de bajo coste que puede reducir casi a la mitad las muertes. Por último, el plan prevé reducir un 25% el número de jóvenes portadores del virus del sida.
En el lanzamiento de la campaña participan líderes nacionales de varios países, incluyendo los presidentes de India, El Salvador, Brasil, Mozambique y Djbuti; los primeros ministros de Holanda, Irlanda o Trinidad y Tobago y el ministro de Exteriores de Australia. En España, el director de Unicef para Europa, Philip O’Brien, y la nueva presidenta de Unicef-Comité Español, Consuelo Crespo, ofrecerán mañana una rueda de prensa en la sede del Comité Español en Madrid.
UNICEF. ELPAIS.es - Sociedad – octubre 2009
Notas al texto:
· Seropositivo (línea 2): Persona infectada del sida que puede o no desarrollar la enfermedad.
· Huérfano (línea 3): niño o niña que no tiene padre o madre o los dos han muerto.
· Lanzada (línea 4): Lanzar una campaña es iniciar una campaña, hacer propaganda y publicidad y otras actividades relacionada con la actividad que se quiere difundir.
· Azote (línea 6): el golpe, o castigo, también en este contexto se puede entender la desgracia, el mal.
· Cobrado (línea 20): Ha conseguido, aquí es sinónimo de ha matado.
· Fondos (línea 26): dinero.
1º Lee atentamente el texto y sus notas.
2º Responde con tus propias palabras, sin copiar frases enteras del texto.
3º Procura que tus respuestas no sean muy breves.
4º Pon atención a la coordinación de las formas verbales.
5º Revisa tu escrito antes de entregarlo.
1.- Después de leer todo el texto, comenta, según el texto, la situación en la que se encuentran los niños y niñas afectados por el sida.
2.- Comenta, siempre utilizando tus propias palabras, lo que ha ocurrido en los 25 años de pandemia.
3.- ¿Por qué el sida está causando un caos en la infancia?
4.- ¿Cuál es la situación económica para combatir el sida? ¿Con qué ayudas cuentan?
5.- En el texto se habla de la campaña que Naciones Unidas ha iniciado para luchar contra el sida, ¿cuáles son los objetivos de dicha campaña?
SEGUNDA PARTE: INTERPRETACION (Puntos 30/100).
Explica y comenta desde tu punto de vista cada una de las siguientes frases, mediante una respuesta de aproximadamente 100 palabras, en cada una de las preguntas.
“...los niños y los jóvenes afectados por la enfermedad son “la cara oculta del sida”.
“Una generación entera no ha conocido jamás un mundo libre de VIH y Sida”, ha asegurado particularmente en el África subsahariana, donde la pandemia “está destruyendo años de progreso a favor de la infancia”.
TERCERA PARTE: REDACCIÓN (Puntos 40/100)
Haz una redacción, de unas 300 palabras, sobre uno de los temas siguientes:
Ø Según tus conocimientos, escribe una redacción en la que hables, y des tu opinión, de la vida de la infancia y de los jóvenes en el tercer mundo y en el mundo desarrollado.
Ø La influencia del mundo hispano en el mundo. Aspectos positivos y negativos. Estereotipos, realidades, ficciones…
Una hambruna gobernada con las reglas del mercado
Día tras día, desde hace varios meses, se repite la misma escena: cada mañana, cientos de mujeres se presentan con sus niños famélicos en el centro de nutrición terapéutica de Maradi, en el sur, una de las zonas más afectadas por la crisis nutricional de Níger. En 2005, Médicos Sin Fronteras, la organización que lleva el centro, ha tratado a más de 30.000 niños con desnutrición severa. A un par de kilómetros de allí, en el gran mercado de Maradi, los alimentos no faltan. Los puestos de los comerciantes están llenos de cereales y hortalizas. La imagen (niños muriéndose de hambre a poca distancia de abundantes reservas de alimentos) parece chocante. Demuestra que esta crisis no es sólo el fruto de la fatalidad, sino el resultado de una cadena de errores.
En Níger, más que alimentos, lo que escasea en el caso de muchas familias es dinero para comprarlos. Casi todas las madres que entran en el centro de Maradi aseguran que sus reservas de mijo (dieta básica de los nigerinos) se acabaron hace meses. Desde entonces, deben comprarlo en el mercado a un precio prohibitivo. A finales de agosto, la medida de tres kilos de mijo costaba en Maradi 850 francos CFA (1,3 euros), cuando en un año normal el precio gira en torno a los 350 CFA (0,55 euros). Haua, la abuela de Nayib, un niño de dos años que pesa menos de seis kilos, explica que tuvo que vender su ganado para comprar mijo. "Ahora no tenemos ni dinero ni ganado para comprar alimentos", asegura. Haua culpa de la situación a los comerciantes: "Conocen la situación y se aprovechan. Rompen los precios del ganado, porque saben que no tenemos otra opción que venderlo, y luego esconden el mijo para que suban los precios".
A principios de agosto, después de que los medios occidentales empezaran a difundir imágenes de niños desnutridos, las autoridades nigerinas y las agencias internacionales empezaron a distribuir alimentos gratuitos. Pero una vez más, el sistema utilizado pareció inadaptado. La elección de las zonas de distribución se hizo sobre la base del sistema de alerta precoz, que identifica cada año las regiones que podrían verse afectadas por crisis nutricionales. El fallo de este modelo es que se basa esencialmente en las cifras de cosecha del año anterior y no en los datos efectivos de desnutrición. Como consecuencia, la mayor parte de las distribuciones se dirigieron hacia la zona central, donde las cosechas fueron malas en 2004, y se olvidaron en un primer tiempo del sur, supuestamente fértil, pero donde se había registrado el mayor número de casos de desnutrición.
Hoy la cosecha está empezando. Este año las lluvias han sido abundantes y se espera que la situación nutricional mejore. Pero pronto la situación puede volver a empeorar: muchos campesinos tuvieron que hipotecar la cosecha futura para sobrevivir este año.
ALOÏS HUG. El País, 30-09-2005.(Texto adaptado)
NOTAS AL TEXTO
Famélicos (línea 2): Personas con carencias y enfermedades ocasionadas por falta de alimentos o malnutrición
Alerta precoz (línea 29): Situación de alarma o peligro que se detecta muy pronto, incluso antes de que el problema aparezca.
Cosecha (línea 31): El conjunto de la producción de vegetales que da el campo.
Fértil (línea 35): Productivo. Tierra, zona o país que tiene una buena producción.
Hipotecar (línea 39): Conseguir una cantidad de dinero de los bancos, a cambio de ofrecer como contravalor alguna propiedad, generalmente una casa. El dinero se debe devolver a los bancos en cuotas y con interés, de lo contrario de pierde el valor hipotecado.
Normas para hacer este examen
Lee es texto despacio. Contesta a las preguntas utilizando tus propias palabras, no las del texto. Razona tus respuestas y evita que sean muy breves.
Repasa lo escrito antes de entregarlo y pon atención a las concordancias de los tiempos verbales (pronombres, singular / plural, etc.).
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Explica y comenta desde tu punto de vista las siguientes frases, mediante una respuesta de, aproximadamente, 100 palabras en cada caso.
Para tu interpretación, ten en cuenta el contexto en que dichas frases están escritas.
1. “Demuestra que esta crisis no es sólo el fruto de la fatalidad, sino el resultado de una cadena de errores”
2. “... Rompen los precios del ganado porque saben que no tenemos otra opción que venderlo, y luego esconden el mijo para que suban los precios”
TERCERA PARTE: REDACCIÓN PUNTOS: 40/100
Escribe una redacción de una extensión de 250 palabras sobre uno los siguientes temas. En el caso 2 los comentarios son solo una sugerencia, no es obligatorio seguir las indicaciones que se dan.
Ø En el texto se habla del hambre, medio mundo muere de hambre y el otro medio, que tiene comida, está a dieta ¿estamos locos?.
Ø Con la comida que se tira en los países ricos ¿cuánta gente podría comer?.
Ø ¿Tenemos que aumentar la producción de alimentos, aún a costa de utilizar transformaciones genéticas en la comida?
Ø ¿Qué comemos? Vacas locas, fiebre del pollo.... ¿Mejor comprar los productos biológicos (orgánicos)?
Ø ¿Biológicos a comercio justo?
Estas fechas son importantes para anotar en nuestra agenda.
Jueves 12 de noviembre Jornadas de Español en la Escuela Europea de Culham, con la presencia del Instituto Cervantes y la Consejería de Educación.
Viernes 13, Lectura de Lola Lago detective.